《教培学》

作者：韩妙第

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作品来源：网络

日期：2025年04月16日

《教培学》理论介绍

作者：韩妙第

日期：2025年04月16日

一．客观性

客观指的是在看待任何事物的时刻不预设立场，也不秉持既有观念以及态度。而是在观察之后并与一个群体在反复沟通交流之后形成的群体共识产物，这种特定的产物是由群体部分高知识分子为主共同建构，并在成员所组成的社会组织里具有的共有认识。显然，作为对客观事物认知的形成具有即时性、期限性以及时效性三大作用，同时通过原因性、内容性以及切实性三大目的的实现，有效的突显出客观具有的观点性、观感性以及观念性三大功能。

是一种跨越个人范畴的对客观事物认知的境况。是个体与个体、团体、群体以及集体在对自然世界中所有物体的认知并不以认知者个人的认知为准则，而是在社会层面上经过时间得磨砺、不同知识的竞争并能被人类持久接受的共识。显然，客观这一认知结构组成的指导思想就是发现性、比较性以及区别性，在认知过程中发挥出即时性、期限性以及时效性的三大作用，并且在认知活动中秉持事实性、真实性以及确实性三大原则，更在现象层面通过独立性、变态性以及实际性三大特征，有效的突显出客观这一认知结构存在着规律性、制度性以及现象性三种类型。

所谓“客观”是指针对人类自身意识之外，并不依赖认知喜好而存在的，也就是独立于人类的认知喜好之外的认知态度。而这种认知态度与个人的感情、偏见、兴趣、爱好、动机、立场以及信仰都没有关系。而是站在中立的角度去考察被认知事物（对象）本来面目。自然，在考察被认知事物（对象）时既包含对认知者自身，也包含对自然世界以及社会各界存在的事物（对象）。因而在对这些事物（对象）观察后形成的观后感以及由此得出的观点和观念都是在针对认知对象后形成的认知结构。自然，确定“客观性的目的在于厘清“客观”并非是一种事物，而是一种认知结构。诚如上述，即作为认知结构的这种方式不能在按照自己的喜好、厌恶、动机、目的以及利益其中做出添加、删减以及组合等的举措，而是遵循认知客观事物必要的事实性、真实性以及确实性三大原则。因而作为认知结构在此特意强调是以独立的角度，而非带有个人情感色彩的角度去认知事物。只有在这样的状态下，所认知的事物才具有事实性、真实性以及确实性的三大境况。而对于事物认知的广度、幅度以及深度等角度的认知则是因人而异，并只有在参与知识竞争的时刻才会显现不同认知者对同样一桩事物认知后所达到的境界。

二．帮衬性

帮衬（英文：assist），指的是通过实力、势力以及财力等的支持，在确实可行的帮助、赞助以及资助等实际行动下，使得被帮助对象在格局、模式以及道义上具有了可以独立自主的行为能力。例句：为“请替我赐顾帮衬一下这孩子，好吗？”

显然，帮衬这一行为举措在对被帮助对象进行帮忙、帮助以及帮衬的时刻并未考虑自己的得失。而是在实施帮衬的同时，通过一些义举促使被帮助之人在事业上走向一条比较稳妥的捷径，从而让被帮助之人在自身的努力下可以克服一定的障碍，并以此为基础展开自救等的存亡之举。使得自身的应变能力逐渐得到加强，并在此应变能力加强的基础上不断获得更好的发展环境。因而帮衬这一行为在任何时刻都处于一种义举，这样的义举通常发生在对之熟悉的人群身上，并且通过对熟悉的人脉关系进行帮助，使得其在发达之后以自身的义举去帮助同样希望得到帮助之人。因此，帮衬作为一种义举在平时并不显现，但是在某些人的危局之时，并且通过自身的义举博得人们的相怜并在此基础上赢得人们的厚爱，唯有在此条件下才能赢得他人的厚爱并致使人们不遗余力的去帮衬。所以，帮衬这一行为举措看似很简单，但是在简单之中隐藏着不简单的缘分。这样的缘分致使帮衬这一角色不断地凸显出自身的华贵气息，更彰显着人们因为相见而很晚的无限情思。

三．培养性

培养是指以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖，在人为培养的条件下，它是指按照一定的目的长期地教育和训练，使其在此环境中茁壮成长。但是在具有文化特征的地方进行培养绝对不能孤立操作，而是要同该地区中具备文化传统中有利于文化成长的因素结合，使之成为不同文化彼此也能交融、存在以及发展等的词源因素，促使文化一词蕴含在其他地方也能发展出（Cultivate）的等的境界。因而作为培养的核心基因在于创新意识，创新意识是创造力的源头活水。要培养具有创新精神的人，必先培养其创新意识。研究显示，人类有80％的潜能被埋没。因为作为任何伟大的创造发明，都源于创新意识。只有培养人的创新意识，才会有创新欲望和要求，才会有探索研究，才会有成功。我们经常听到一些人在科研成果面前不屑一顾地说：“这还不简单，谁都会!”或许，人人都具有创造力，但是，不是人人都具有创新意识，只有具有创新意识的人，才会去观察生活、反复思考生活中引人注意的问题，并设法解决生活中的各种疑难问题，从而产生强烈的要创造、要发明的愿望。创新意识比创造力更重要，若把创造力比作钞票，那创新意识应该就是验钞机了，它是创造力的源头活水。试想，一个对周围事物漠不关心、麻木不仁，庄闲和游戏app对任何新生事物毫无兴趣的人，决不会想到去创造发明，所以，从小就要重视创新意识的培养，因为冰冻三尺，非一日之寒。 

创新意识是一种独特的思维方式，能引发创造性成果，它是人类智慧的核心。人类社会的进步，文明程度的提高，制度的不断完善，都离不开创新意识这个核心。改革开放以来，我国经济迅猛发展，有许多事业成功的人土都受益于创新意识，创新意识改变了不少人的人生道路，这是有目共睹的事实。显然，人的创新意识可以通过培养、训练得到不断的提高。

四．教培的定义：

什么是教培？

教培指的是通过教育培养等举措，使得被教培对象在了解、掌握以及洞察教培这一优势资源以后，可以不分昼夜的在教培之路进行辅导、提升以及达到教化等境界。从而使得教培这一程序、过程以及结果在获得外力支撑之后怒放，并且使得教培这一行业、职业以及事业在社会竞争中不落俗套的进行转化。因而其转化的结果就是针对教育路径中不置可否的说法进行调整、删选以及汇编，从而使得被教培对象在接受教育培训的时刻，不容置否的进入到实质对接等适时境界之中。从而在对教培这一洋溢着灿烂鲜花等高光盛举时刻，无论在其幕前还是幕后都必须一究处境。因为在教培这一行业中，能够驾驭教培行业中方向性、协同性以及约束性三大原则。同时通过对教培行业中的理念性、价值性以及强化性三要素的戳合，使之在教培的功能方面显现出提示性、辅助性以及目标性三大进取资格。

五．教培的概念：

什么是教培？

教培是一份辛苦的工作，这是因为在做出教培工作中每一份问答的题目时刻，作为应答之人在教培工作中必须一丝不苟的进入到严肃处理等工作状态。而且在严肃处理的过程中必须一丝不苟的去完成这一份工作。因为在一丝不苟的工作中最容易将此份要求与那份要求混为一谈。而在此期间，教培工作的核心最容易被混为一谈的搞错发展方向。同时作为教培这一工作还因为有着不容置疑的的发展路径，自然使得教培这一工作在其尖锐的应对各种具体问题时刻，附庸质疑的会选择某种细致有效的方法来解释、解答以及解疑等举措，使得被解读的教培行业在动荡之中坚守一定的尺度去纠偏。因而作为教培这一行业、职业以及事业在进入到启动状态时，必要通过权术性、动机性以及诉求性三大原则进行整肃。同时在进入到教培行业的过程中必须坚守方向性、协同性以及约束性三大法宝进行抗衡，并且通过有志性、问题性以及提示性三大原则的制衡。使得教培这一行业中充斥着客观性、帮衬性以及培养性这三大方案，进而通过教培这一行业封路迥异的回归到陪护性、培养性以及培训性三大路径之中。

结语：

教培这一行业由于涉及到教育培训中所有的层面，因而在开展教培这一行业必须搞清楚你的出发点。因为出发点代表着你的未来利益，而未来利益就是依靠着目前所制订的格局进行定势。所谓定势，就是将认识、实践以及体验等活动中积累的成功、失败以及因果等的经验教训和以往认知的思维、行为以及程序进行归纳总结，并在以后反复使用中所形成了比较规范的、稳定的以及定型化了的运作路线、方式、程序等规律性、规则性以及规制性的模式。模式，即pattern。其实就是解决某一类问题的方法论。因而定势是指物体、实体以及事体的运动、变化以及发展有着既定的方向，因此也叫做“定向趋势”。它是由运动状态的物体、实体以及事体自身的运动、变化以及发展受到某种规律、规则以及制度控制、制约以及影响，因而对于该物体、实体以及事体以后的运动、变化以及发展的倾向有着正向的或反向的推动作用。显然，定势这一固定发展趋势具有着指定性、锚定性以及指定性三大作用，同时通过定题性、定向性以及定论性三大作用的发挥，有效的突显出定势具有着决定性、决心性以及决策性三大功能。当然。定势具有约束性如同一个框架一样，将物体、实体以及事体的运动、变化以及发展约束在某种框架之中。使得先前形成的知识、经验、习惯始终在机械性的轮回以及重复，从而形成思维、行为、理念、思路以及认知中的固定方向。因此，定势的指导思想就是肯定性、否定性以及待定性三大作用，并在确定的时刻将释放出定势具有的指定性、锚定性以及指定性三大作用。更在确定定势的状态时秉持经历性、经验性以及经典性三大原则，从而在现象层面显现出教条性、习惯性以及固定性三大特征，由此凸显出定势存在着议定性、约定性以及规定性三大类型。而且作为定势这一格局下，既能在实践中能够解决某类问题。因而这种模式中蕴含的方法将之总结归纳到理论高度就是模式。并且，模式是指从各种实践活动中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系。因而作为模式而言，在对于以后的未来各种实践活动是首选的一种指导方案，在一个良好的指导方案下，有助于让实践主体更迅速地完成任务，有助于实践主体在各种复杂的环境中凭借着以往掌握的经验，可以化繁为简的迅速制定出某种具有针对性的实践方案，从而在最短的时间内达到功成名就的效果。并且作为模式就是一种认识论意义上的确定性思维、行为、认知、体验等方式。这种方式就是人们在实践活动中不断积累、总结、修正、抽象以及升华之后。在不断重复出现的事件中发现和抽象出的某种规律、规则、规制。它是解决问题形成经验的高度归纳总结。因为在现实中一再重复出现的事物，就可能存在某种模式。当然，这种模式也是一种框框，种种框框如果被无差别、无限制以及无限性使用则将犯了教条主义的圈套。

所以，“教培”理论就是研究被确定的某种势头。这种势头代表着某种能量将会以某种状态发展、发泄以及发挥。这也就是《教培学》理论所强调的确定某种势头，并凭借这股势头向某处发展并以此获得某种价值、利益以及机遇。而且，“教培”这一行为举措是对思维、行为以及实践等活动已经做出确定性准备的状态。这是因为作为“教培”这一知识体在解决问题时表现出的倾向性，让人们在解决某一问题时保持一种倾向习性，并影响问题是否顺利得到解决等策略。

《教培学》理论目录

作者：韩妙第

日期：2025年04月16日

第一章：教培的现象┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

一．教培的概念┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）词本位┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）递归性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）概念性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

二．教培的特征┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）客观性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）帮衬性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）培练性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

三．教培的类别┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）培护性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）培养性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）培训性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（080）

第二章：教培的形态┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

一．教培的思想┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）权术性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）动机性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）诉求性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

二．教培的程序┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）认知性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）理解性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）把握性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

三．教培的样式┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）明确性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）参谋性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）建议性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

第三章：教培的本质┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

一．教培的原因┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）方向性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）协同性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）约束性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

二．教培的目的┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）理念性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）价值性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）强化性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

三．教培的功能┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）提示性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）辅助性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）目标性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

第四章：教培的规律┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

一．教培的原则┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）有志性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）问题性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）提示性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

二．教培的方法┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）评估性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）判断性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）决策性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

三．教培的形式┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）虚实性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）走势性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）影响性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

第五章：教培的价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（053）

一．教培的运作价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）品质性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）境界性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）导势性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

二．教培的运筹价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）辅助性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）优化性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）进取性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

三．教培的运营价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（一）交互性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（二）咨询性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）

（三）志向性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）